- Советы -

ГЛАВА III.
Преподавание в смешанных группах

3.2.1. Конкретные рекомендации инструкторам.

Попробуем сформулировать некоторые конкретные рекомендации, выполнение которых в ходе занятий, возможно, сможет ускорить технический прогресс учеников, повысить их уверенность в себе и создать в зале такую атмосферу, чтобы после тяжелой тренировки ученики выходили из додзё с сияющими лицами. Что можно предпринять?

1. Указывать каждому ученику его ошибки и пути их исправления, предоставляя ему самому работать над собой. Такой подход применим только с достаточно зрелыми учениками, критично относящимися к своей технике и склонными к самоанализу. Подобному ученику достаточно шепнуть на ухо: “Следи за локтями” или “Не затягивай вход”, чтобы он сам сделал выводы и принялся усиленно работать над исправлением положения. Однако с новичками или детьми такой подход абсолютно неприемлем: замечания учителя они сочтут обычными придирками и, пожав плечами, продолжат заниматься своими делами.

2. Давать ученикам индивидуальные задания. В любой спортивной секции именно так и обстоит дело. Новичка не допускают к отработке техники — на его долю остается шлифование простейших технических элементов: “Всем делать ирими-нагэ, а вы двое вон там в уголке продолжайте отрабатывать аюми-аси”. В какой-то мере такая практика оправдывает себя, но мой личный опыт как обучения, так и преподавания показывает, что в результате подобного явного разделения интерес к тренировкам младших учеников резко падает. Не очень приятно шагать туда-сюда по краю татами, соблюдая при этом еще и какую-то стойку, в то время как твои товарищи вовсю бьют и швыряют друг друга. Поэтому самая актуальная задача тренера — давать такие задания, чтобы скучный и однообразный процесс освоения азов техники превратился в увлекательную “игру”.

По большому счету, вся тренировка и есть игра, но не в общепринятом смысле. Она не похожа на футбол или шахматы, на салки или “вышибалы”. В процессе тренировки отсутствует элемент соревнования — “кто кого дальше кинет”. Каждый партнер раз за разом пробует свои силы: “Смогу ли сделать грамотный вход? Получится ли мягко перенаправить атаку? Удастся ли избежать проверочного удара партнера?” Если заниматься с таким настроением, даже тяжелая тренировка в высоком темпе становится увлекательным и радостным занятием. Огромное число учеников утверждают, что сам процесс тренировки доставляет им ни с чем не сравнимое удовольствие. Это говорит о том, что их инструкторы смогли организовать тренировки должным образом, зажгли сердца учеников любовью к искусству ради искусства. И это замечательно.

Какие индивидуальные задания можно давать? Тут все зависит от подготовленности и фантазии инструктора. Например, ученику, боящемуся “войти” в атаку, можно дать задание во что бы то ни стало остановить медленную (и потому не страшную), но мощную атаку, постепенно убыстряя скорость и снижая мощь. Через некоторое время он неожиданно для себя заметит, что совсем не боится даже очень быстрой атаки и всегда успевает встретить удар. Ученику, не понимающему значения укэми, можно показать способы выхода из приема и контратаки. Дав ему задание без силового противодействия, исключительно за счет легкости и расслабленности постараться “переиграть” нагэ тактически, вы увидите, что его действия стали более осмысленными: раз увидев, что из приема можно “вывернуться”, он постоянно будет пытаться это сделать, чем несказанно облегчит участь нагэ, который получит в свое распоряжение гибкого, подвижного укэ, а не вялого манекена.

3. Составлять перекрестные пары. Каждый занимающийся чем-то владеет лучше, чем-то хуже. Если составить пары таким образом, чтобы преимущества одного партнера перекрывали недостатки другого, можно добиться интересных результатов. Например, ученику, техника которого не отличается четкостью и точностью из-за злоупотребления скоростью, придется ограничить свою скорость, если он встретит подготовленного укэ, “свернуть” которого только за счет силы и скорости не получится. В свою очередь, для укэ это дополнительная возможность совершенствования техники укэми. А его быстрый партнер, “заразившись” его неторопливой, основательной манерой выполнения приемов, и сам начнет больше внимания уделять точности. Хороший укэ является также замечательным лекарством для не в меру агрессивных учеников, не воспринимающих партнера как живого человека. Получив пару раз ответный удар или нарвавшись на жесткий контрприем, они возможно, задумаются…

Итак, основная идея перекрестных пар состоит в том, что недостатки одного партнера помогают исправить недостатки второго. Можно даже составить небольшую показательную таблицу, разрабатывать которую должен квалифицированный специалист.

Эту таблицу можно продолжить. Каждый инструктор сам прекрасно знает, какие проблемы могут возникать у учеников в процессе тренировки, и интуитивно составить пары так, чтобы как-то исправить ситуацию. Оформление интуитивных соображений в четкую аргументированную систему поможет повысить эффективность тренировок (без преувеличения) на порядок. Дело только за самим инструктором — захочет ли он тратить внетренировочное время на детальный анализ сложившейся в додзё ситуации, вести личный журнал, оперативно решать возникающие проблемы. Ведь так легко сказать: “Внимания тренера достойны только те ученики, которые действительно хотят учиться” и махнуть рукой на всех остальных…